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      老人與猴子作文指導論文

      一、評價,他們過得好嗎

      真實的生活激起了學生真實的情感。那么,如何讓學生把這份情感更有內容地表達出來呢?我拋出了又一個話題:“他們過得好嗎?”師:在這人流如織的大街上,老人與猴子度過了一天又一天,他們過得好嗎?如果能用一個詞來概括,你覺得哪一個最確切?可以先寫在紙上。生:饑寒交迫。師:這個詞新鮮。說說理由。生:冬天的時候,老人穿得單薄,小猴更是赤身裸體。寒風呼嘯,吹在身上像刀割一樣。生:這么冷的天,很少有人出門,沒有人施舍他們,肚子都快餓癟了。師:好可憐呀!還有不同的詞嗎?生:羞愧難當。師:不一樣的感受。說說理由。生:老人望著身邊走過的衣著光鮮、臉上掛著幸福笑容的人們,而他卻衣衫襤褸。再說,有的人還向他投去輕蔑的目光,好像在說:好逸惡勞的家伙。老人的心像刀絞一樣難受。師:這是一種失去尊嚴的生活呀。生:我想到的詞語是“相依為命”。老人沒有家了,也許沒有兒女,無依無靠;小猴子孑然一身,四處流浪。他們倆冷了依偎在一起,相互取暖,生病了也有一個照應。師:多體貼人的猴子呀!猴子心甘情愿陪伴在老人身邊嗎?生:肯定不甘愿,但是沒辦法。一條鎖鏈鎖住了它的自由,鎖住了它對生活的向往。生:老人對猴子也許并不友好。要是哪一天,沒要到錢,老人可能遷怒于猴子。猴子在老人的棍子下,極不情愿也擺起一個個機械的動作:金雞獨立,旋轉芭蕾舞……師:猴子簡直就是老人賺錢的工具!…………這種對話又一次激起學生心底情感的漣漪。課到這里,教室里布滿了濃重的情緒陰云,好像一場暴風雨即將來臨。

      二、叩問,君家在何處

      課堂的情緒氛圍顯得格外凝重,大家的心沉沉的。學生心中涌動著的是對生命的憐憫與同情。老人與猴子那層復雜的關系,讓他們走不出來。我趁熱打鐵,順水又向前推了一波———師:每個人都有自己的家,老人有家,猴子也應該有家。我們一起問問猴子,他的家在哪里?問問可憐的老人,他本應過著怎樣的生活?生:猴子的家應該在遙遠的森林里,那里有花草樹木和小溪。那里空氣清新,鮮花盛開,鳥兒就在家門前的樹上歌唱。多美麗呀,就像世外桃源。生:猴子的家里應該有爸爸、媽媽、兄弟姐妹,一家人快快樂樂。生:小猴子每天都和伙伴們一起玩,從這棵樹跳到那棵樹,坐在樹梢上,樹枝一顫一顫的,仿佛蕩著秋千?!瓗煟憾嗝醋杂傻纳?,而今只存于它的記憶中,偶爾在夢中出現罷了。如今,它看到的是擁擠的人流,是老人蒼老、冰冷的面孔。誰再說說老人本應該有的生活。生:老人不應該在這人流如織的大街上乞討,而應該在家里安度晚年。師:能詳細說說嗎?生:穿著干凈的衣服,在家里看電視、聽音樂,上網聊天、玩玩游戲。師:快樂的生活。在你的想象里,老人的晚年還挺新潮的。生:在小區里打太極拳,下棋、品茶,或者上老年大學。師:老有所學,多么有情趣的晚年呀。生:周末和他的兒孫們一起去郊游、放風箏,如果有條件還可以泡泡溫泉。師:好幸福的晚年,這是一種天倫之樂?!瓗煟菏堑?,夕陽無限好,只是近黃昏了。老人辛苦一輩子,該安享晚年??墒?,這些對眼前的這位老人來說,有可能嗎?這又是為什么呢?…………一石激起千層浪。是呀,小猴為什么從天堂般的森林流落這陌生的大街?溫馨的家、安逸的晚年為什么不屬于老人?教室里小手如林,學生躍躍欲試。他們終于進入了“心求通而未得之意”“口欲言而未能之貌”的“憤”“悱”狀態。我知道,再讓學生個別交流,會挫傷大家的表達欲望。于是,我選擇讓學生把自己的所見,和今天課上的所聞、所言、所思結合起來,自選一個角度進行作文。課后,照例要組織教學評議。因為是教研員“親自”上課,來了不少聽課老師。他們問我,今天的課為什么選擇六年級學生作為教學對象,而不是其他年級。我一時也答不上來,只是有一種直接的感覺———這樣的素材適合高年段學生。他們已養成了一定的學習習慣,有一定的觀察能力,主體意識也開始逐漸覺醒,對社會和各種自然現象充滿好奇,也具備一定的思維能力,可以學習運用批判的眼光看待社會現象以及生活事件。

      課后收上來的作文驗證了我的這種直覺。雖然我在課上引導學生思考的角度有限,學生的習作卻在此基礎上有所拓展,且各有自己的寫作思路:有作文題為《永相隨》,謳歌猴子與老人的情誼;有作文題為《鐵鏈鎖住了自由》,為猴子的遭遇鳴不平;有作文題為《愛,恨———交錯》,為猴子的不幸深深地掬一捧眼淚;還有作文題為《何時了》,為老人的命運擔憂……僅憑這些標題就足以表明,通過觀察和教師的引導,學生投入地進行了動態的作文觀察,在作文中闡發了自己的所感、所思。我想,這堂課的最大價值就在于給了學生一雙觀察的眼睛,且將學生對觀察結果的思考引向更深、更廣處。大家都說生活是寫作的源泉??蓪τ趯W生而言,這句話卻難落實。生活在哪里?現在的學生,尤其是生活在都市里的學生,因為種種原因,生活面極其狹窄,幾乎是窄化到從“家”到“學?!钡摹皟牲c一線”。我讓學生到大街上“看望”老人與猴子,目的是打開學生的觀察視界,從繽紛的世界里獲得第一手寫作素材,讓學生明白:所謂的“生活”,就是我們身邊動態的見聞。明清大思想家王夫之說:“身之所歷,目之所見,是鐵門坎?!本捅敬巫魑慕虒W而言,我的課堂只不過為學生開拓了一條表達眼前所看見景象的路徑。葉圣陶先生說的“生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇”,不正是這個理嗎?生活里有寫不盡的作文內容,而教師的引導會讓學生更好地觀察,為作文教學拓出一條更寬廣行政管理論文的道路。

      作者:李日芳 單位:廈門市教育科學研究院


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